【例题】依次填入下面一段文字中横线处的关联词语，恰当的一组是（　　）。
　　在教育教学过程中，学生_____处于被动、从属地位，处于主动、主体地位，这_____是传统教育与现代教育的一道分水岭，_____是应试教育与素质教育的一条分界线。主体性是个人全面发展的核心，_____，我们在积极推进素质教育中，要实施主体性教育。
　　A.不是　而是　不但　而且　于是　　　　B.不是　而是　既　也　于是
　　C.是　还是　不但　而且　因此　　　　　D.是　还是　虽然　也　因此

　　【例题】依次填入下面一段文字中横线处的关联词语，恰当的一组是（　　）。
　　考试与教学内容涉及的范围必须一致，，考试依据《教学大纲》无疑是正确的。_____，考试与教学又有所不同。教学是使学生从不知_____知之较少到知_____知之较多、从能力较低到能力较高的过程，考试则是检验学生的学习结果。《教学大纲》规定如何教学，《考试说明》则规定考试的性质、内容、形式等。
　　A.当然　但是　和　和　不过　　　　B.因此　但是　或　或　而
　　C.因此　因此　或　或　不过　　　　D.当然　因此　和　和　而

　　【例题】依次填入下面一段文字中横线处的关联词语，恰当的一组是（　　）。
　　_____让走私活动继续泛滥下去，_____会严重影响改革开放和现代化建设的顺利进行，_____还会搞垮我们的经济，搞垮我们的政权，搞垮我们的党。因此，打击走私犯罪活动_____是一场重大的经济斗争，_____是一场严肃的政治斗争。
　　A.如果　不仅　而且　既　也　　　　B.只有　才　才　既　也
　　C.如果　不仅　而且　不　而　　　　D.只有　才　才　不　而

　　【解析】C。前两条线上所填的应是相互搭配的一组关联词语。应填表示选择关系的“是……还是……”。
联系下文，选“是”，就是传统教育、应试教育，选“还是”，就是现代教育、素质教育；这样就与下文的“分水岭”分界线呼应起来了。如填表示转折关系的“不是……而是……”，孤零零地看这两个分句，是能讲通的，但一联系下文的“分水岭”“分界线”，就知道讲不通了:既然已经肯定学生是处于主动、主体地位，那就根本不存在“分水岭”“分界线”的同题了，而下文又明明有“分水岭”“分界线”的说法。所以，不能填“不是……而是……”，第三、四两条线所填的应是相互搭配的一组关联词语。虽然填表示并列关系的“既……也……”也能讲通，但不如填表示递进关系的“不但……而且……”好。递进复句强调的是“而且”后的分句，这一分句中有“素质教育”，而全段最后也强调“素质教育”，选“不但……而且……”，上下文内容呼应紧凑。此外，前两条线选填“是……还是……”，也就决定了不能选填“既……也……”了。三、四两个分句不含转折关系，不能填“虽然”，“虽然……也……”也不搭配。最后一条线，前后的两个分句有因果关系，前因后果，填“因此”正好能体现这种因果关系，“于是”是表承接的，填在此处不恰当。

　　【解析】B。本段有四个句号，表明有四句话。第一句中的两个分句有因果关系，第一条横线处该填“因此”，第一句和后边三句在语意上有转折，第二条横线处该填“但是”，“和”表并列，“或”表选择。就某位学生来说，他若是“不知”，就不可能是“知之较少”，他若是“知之较少”，就不可能是“不知”，这就是“选择”的意思。因此，第三条横线处该填“或”。第四条横线处应填“或”的道理同此。第三句话，最后一条线的前边是讲“教学”如何，后边是讲“考试”如何，两者是并列关系，应填能表示并列关系的“而”，不能填表示转折关系的“不过”。

　　【解析】A。第一个分句所说的情况只是一种假设，所以第一处横线上应填能表假设的词语“如果”，与这个“如果”相呼应的词语“那么”应该在第二条横线前，文中已省略了。第二条横线后的分句与第三条横线后的分句有递进关系，这两条线上应填表递进关系的“不仅”“而且”。“让走私活动继续泛滥下去”不是我们希望的，因此，前三个横线处不能依次填“只有”“才”“才”。根据上文三个“搞垮”句，可知打击走私犯罪活动既与经济有关，又与政治有关，所以，后两个横线上应分别填上表示并列关系的词语“既”“也”。如填“不”“而”，就否定打击走私犯罪活动与经济有关，这是不合文意的。
　　

未完待续……